বিশ্ব শিক্ষক দিবস ও ১০০ শিক্ষকের স্বীকৃতি—উচ্ছ্বাসের সাথে: এআইয়ের যুগে বাংলাদেশের শিক্ষকদের প্রকৃত প্রয়োজন

সরকারি কিছু সিদ্ধান্তের গুরুত্ব কেবল আনুষ্ঠানিকতার মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকে না, বরং তা কী ধরনের বার্তা দিচ্ছে সেটাই বড় হয়ে ওঠে। এবারের বিশ্ব শিক্ষক দিবস উপলক্ষে জাতীয় ‘বিশিষ্ট শিক্ষক সম্মাননা’র পরিধি মাত্র ১২ জন থেকে বাড়িয়ে ১০০ জনে উন্নীত করার সিদ্ধান্তটি ঠিক তেমনই একটি ইতিবাচক পদক্ষেপ।

আগামী ৫ অক্টোবর প্রধানমন্ত্রী তারেক রহমান প্রাথমিক বিদ্যালয়, সাধারণ মাধ্যমিক, কারিগরি ও মাদ্রাসা শিক্ষাধারা, কলেজ, বিশ্ববিদ্যালয় এবং চিকিৎসা, কৃষি, প্রকৌশল ও বিজ্ঞানের মতো বিশেষায়িত ক্ষেত্র থেকে মনোনীত ১০০ জন শিক্ষককে সম্মানিত করবেন বলে আশা করা হচ্ছে। সম্মাননার পাশাপাশি প্রত্যেকে ১ লাখ টাকা করে নগদ অর্থ পুরস্কার পাবেন। পূর্বের মাত্র এক ডজন শিক্ষককে সম্মানিত করার অভ্যাসের তুলনায় এটি নিঃসন্দেহে একটি তাৎপর্যপূর্ণ বৃদ্ধি।

এই উদ্যোগটি সত্যিই আন্তরিক প্রশংসার দাবি রাখে। প্রধানমন্ত্রী, শিক্ষামন্ত্রী ড. এ এন এম এহছানুল হক মিলন, শিক্ষা উপদেষ্টা মাহদী আমিন এবং যে সকল কর্মকর্তা এই ব্যাপকভিত্তিক স্বীকৃতির বিষয়টি সম্ভব করেছেন, তারা সকলেই সাধুবাদ পাওয়ার যোগ্য।

বাংলাদেশের শ্রেণিকক্ষের ভেতরের বাস্তবতা

কেবল পুরস্কার দিয়ে শিক্ষকদের আগামী দিনের চ্যালেঞ্জের জন্য প্রস্তুত করা যাবে না। আমাদের হাতের কাছে থাকা তথ্যগুলোর দিকেই তাকানো যাক। ‘জাতীয় প্রাথমিক শিক্ষা একাডেমি’র (নেপ) সাম্প্রতিক এক গবেষণায় দেখা গেছে, প্রায় ৪১ শতাংশ প্রাথমিক শিক্ষকের ন্যূনতম ডিজিটাল সাক্ষরতাও নেই। যদিও প্রায় ৬০ শতাংশ শিক্ষক নিজেদের ডিজিটাল প্রযুক্তিতে দক্ষ বলে দাবি করেছেন, কিন্তু তাদের মধ্যে মাত্র এক-চতুর্থাংশ শ্রেণিকক্ষে সেই দক্ষতার প্রয়োগ করেন। মাধ্যমিক শিক্ষার চিত্রটিও সমান উদ্বেগজনক; সেখানে মাত্র ৫৫ শতাংশ শিক্ষকের ন্যূনতম যোগ্যতার মানদণ্ড রয়েছে, যা দক্ষিণ এশিয়ার মধ্যে সর্বনিম্ন।

অনেক শিক্ষককে এখনও গাদাগাদি করা শ্রেণিকক্ষ, সীমিত শিক্ষণ সামগ্রী ও দুর্বল ইন্টারনেট সংযোগের মধ্যে কাজ করতে হয়। গ্রামীণ এলাকায় এই ব্যবধান আরও প্রকট। অবশ্য এর পাশাপাশি কিছু আশাব্যঞ্জক লক্ষণও রয়েছে। ইউনেস্কোর সহায়তায় প্রাথমিক শিক্ষকদের জন্য একটি ‘আইসিটি-এআই সক্ষমতা ফ্রেমওয়ার্ক’ তৈরি করা হয়েছে। এশীয় উন্নয়ন ব্যাংকের (এডিবি) এক জরিপে ১,২০০-এরও বেশি প্রাথমিক শিক্ষকের ওপর অনুসন্ধান চালিয়ে দেখা গেছে, সঠিক প্রশিক্ষণ পেলে এআই (কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা) টুল ব্যবহারের প্রতি তাদের প্রবল আগ্রহ রয়েছে। এমনকি যেসব শিক্ষক স্বল্পমেয়াদি প্রশিক্ষণ পেয়েছেন, তাদের আত্মবিশ্বাস ও নতুন কিছু শেখার আগ্রহ দৃশ্যমানভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে। এই তথ্যগুলো আমাদের একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় জানান দেয়: শিক্ষকদের সদিচ্ছার কোনো ঘাটতি নেই। ঘাটতি রয়েছে পদ্ধতিগত প্রশিক্ষণ, ব্যবহারিক সম্পদ এবং প্রাতিষ্ঠানিক সহায়তার।

শ্রেণিকক্ষে এআইয়ের আগমন ঘটে গেছে

আমরা প্রস্তুত থাকি বা না থাকি, কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা কিন্তু শিক্ষার্থীদের জীবনে প্রবেশ করে ফেলেছে। তারা টেক্সট সংক্ষেপ করতে, ব্যাখ্যা তৈরি করতে, সমস্যার সমাধান করতে এবং অ্যাসাইনমেন্টের খসড়া তৈরিতে এটি ব্যবহার করছে। এর প্রতিক্রিয়া কোনো আতঙ্ক কিংবা অন্ধ অনুকরণ হওয়া উচিত নয়। আমাদের আসল কাজ হলো তরুণ প্রজন্মকে শেখানো যে কীভাবে তারা বুদ্ধিমত্তার সাথে এআই ব্যবহার করবে।
এটি শিক্ষকের ভূমিকাকে বদলে দিচ্ছে। তথ্য যখন চোখের পলকে হাতের মুঠোয় চলে আসে, তখন শিক্ষকের প্রধান যোগ্যতা আর কেবল তথ্য মুখস্থ রাখার মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকে না। বরং শিক্ষার্থীদের প্রশ্নগুলোর গভীরে যেতে সাহায্য করা এবং সেই তথ্যগুলোর মূল্যায়ন, ব্যাখ্যা ও প্রয়োগ শেখানোর মধ্যেই শিক্ষকের প্রকৃত সার্থকতা নিহিত। একজন ভালো শিক্ষক এখন প্রশ্ন তুলবেন, "এই উত্তরটি কি সঠিক? এর পক্ষে কী প্রমাণ আছে? এখানে কী বাদ পড়েছে? তুমি কি এটি নিজের ভাষায় বুঝিয়ে বলতে পারো?"

এগুলো হলো মানুষের ভেতরের মৌলিক প্রশ্ন, যার জন্য বিচারবুদ্ধি, কৌতূহল ও নৈতিক দিকনির্দেশনা প্রয়োজন। তাই এআই ভালো শিক্ষকের গুরুত্বকে কমিয়ে দেবে না, বরং আরও বাড়িয়ে দেবে। ভবিষ্যতের শিক্ষককে হতে হবে সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার সহায়ক (ফ্যাসিলিটেটর), একজন মেন্টর, নৈতিক অভিভাবক এবং একজন আজীবন শিক্ষার্থী।

বাংলাদেশের এখন উচিত এআই সাক্ষরতাকে শিক্ষক শিক্ষা এবং ধারাবাহিক পেশাগত উন্নয়নের (সিপিডি) একটি মূল অংশ হিসেবে বিবেচনা করা। এর মানে এই নয় যে প্রতিটি শিক্ষককে প্রোগ্রামার হতে হবে। এর অর্থ হলো এআই কী করতে পারে আর কী করতে পারে না তা বোঝা, এর পক্ষপাতদুষ্টতা বা বায়াস শনাক্ত করা, শিক্ষার্থীর গোপনীয়তা রক্ষা করা এবং এমন অ্যাসাইনমেন্ট তৈরি করা যা সহজ কপি-পেস্টের বদলে শিক্ষার্থীদের প্রকৃত চিন্তাশক্তিকে খাটাতে বাধ্য করে।

বিশ্ববিদ্যালয়গুলোর যৌথ দায়বদ্ধতা

সরকারি ও বেসরকারি উভয় ধরনের বিশ্ববিদ্যালয়েরই নিজস্ব শক্তি রয়েছে। সরকারি বিশ্ববিদ্যালয়গুলো গভীর একাডেমিক ঐতিহ্য এবং গবেষণা সক্ষমতা বহন করে। অন্যদিকে, বেসরকারি বিশ্ববিদ্যালয়গুলো দ্রুত সিদ্ধান্ত নিতে পারে, ইন্ডাস্ট্রির সাথে ঘনিষ্ঠ যোগাযোগ বজায় রাখে এবং নতুন নতুন পদ্ধতি নিয়ে সহজে পরীক্ষা-নিরীক্ষা করতে পারে। এদেরকে দুটি আলাদা জগৎ হিসেবে বিবেচনা করলে কারও লাভ নেই। আমাদের প্রয়োজন এআই এবং চতুর্থ শিল্প বিপ্লব (৪আইআর) গবেষণা, শিক্ষক প্রশিক্ষণ, শিক্ষাক্রমের আধুনিকায়ন, ইন্ডাস্ট্রির সাথে যৌথ উদ্যোগ এবং অনুষদ উন্নয়নের জন্য যৌথ জাতীয় প্ল্যাটফর্মের কথা ভাবা। কল্পনা করুন, বিশ্ববিদ্যালয়গুলো যদি সম্মানিত এই ১০০ জন শিক্ষকের শ্রেণিকক্ষের সফল পদ্ধতিগুলো নথিবদ্ধ করে দেশব্যাপী শিক্ষাবিদদের কাছে পৌঁছে দেয়, তবে তার প্রভাব কেবল একটি আনুষ্ঠানিকতার মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকবে না।

আমাদের এমন স্নাতক প্রয়োজন যারা স্থানীয় শিকড়কে ভুলে না গিয়ে বৈশ্বিক সক্ষমতা অর্জন করবে; যারা বিভিন্ন সংস্কৃতির সাথে খাপ খাইয়ে কাজ করতে পারবে, সমালোচনামূলক চিন্তা করবে, প্রযুক্তির দায়িত্বশীল ব্যবহার জানবে এবং বিষয়ের সীমানা পেরিয়ে সমস্যার সমাধান করতে পারবে। এই ধরনের শিক্ষার জন্য এমন শিক্ষক প্রয়োজন, যাদের নিজেদেরও প্রতিনিয়ত শেখার স্বাধীনতা ও প্রাতিষ্ঠানিক সমর্থন থাকবে।

মানবিক সম্পর্ক সর্বদা অপূরণীয়

এআই এবং চতুর্থ শিল্প বিপ্লব নিয়ে এত সব আলোচনার ভিড়ে শিক্ষার সবচেয়ে শক্তিশালী প্রযুক্তিটির কথা আমাদের ভুলে গেলে চলবে না, আর তা হলো—শিক্ষক ও শিক্ষার্থীর মধ্যকার মানবিক সম্পর্ক। একটি যন্ত্র তথ্য দিতে পারে, একটি যন্ত্র ব্যাখ্যা তৈরি করে দিতে পারে। কিন্তু একজন শান্ত শিক্ষার্থী কখন তার আত্মবিশ্বাস হারিয়ে ফেলছে, কিংবা একজন মেধাবী শিক্ষার্থীকে কখন আরও একটু পুশ করা দরকার তা কেবল একজন শিক্ষকই বুঝতে পারেন। কেবল একজন শিক্ষকই সততা, সহনশীলতা এবং কৌতূহলের আদর্শ দৃষ্টান্ত হতে পারেন। এই কারণেই শিক্ষক-শিক্ষার্থীর সম্পর্ককে কেন্দ্রবিন্দুতে রাখতে হবে। শ্রদ্ধা মানে নীরবতা নয়। একটি স্বাস্থ্যকর শ্রেণিকক্ষ সেটাই, যেখানে শিক্ষার্থীরা নির্দ্বিধায় ‘কেন?’ প্রশ্ন করার নিরাপদ বোধ করে এবং শিক্ষকরাও চিন্তাশীল উত্তর দেওয়ার মতো যথেষ্ট প্রাতিষ্ঠানিক সমর্থন পান।
১০০ থেকে ১ লক্ষের যাত্রা

সবচেয়ে সম্ভাবনাময় ধারণাটি হলো, এই ১০০ জন বিশিষ্ট শিক্ষককে একটি গল্পের সমাপ্তি হিসেবে না দেখে একটি আন্দোলনের সূচনা হিসেবে বিবেচনা করা। তাদের প্রত্যেকে অন্যদের মেন্টর বা পরামর্শদাতা হতে পারেন। তাদের অনুসৃত পদ্ধতিগুলো জাতীয় নেটওয়ার্কের মাধ্যমে ছড়িয়ে দেওয়া যেতে পারে। ব্যবহারিক প্রশিক্ষণ ছড়িয়ে দিতে বিশ্ববিদ্যালয়গুলো স্কুল ও কলেজের সাথে অংশীদারিত্ব করতে পারে। সরকারি ও বেসরকারি প্রতিষ্ঠানগুলো প্রতিযোগিতার বদলে একে অপরের সহযোগিতায় এগিয়ে আসতে পারে। তখন আগামী ৫ অক্টোবরের প্রকৃত সাফল্য পুরস্কারের সংখ্যা দিয়ে পরিমাপ করা হবে না, বরং পরবর্তী বছরগুলোতে কতজন শিক্ষকের পেশাগত জীবনের মান উন্নত হলো তা দিয়ে মাপা হবে।

বাংলাদেশের সামনে এখন শিক্ষকদের জন্য একটি সত্যিকারের ‘জাতীয় চুক্তি’ গড়ে তোলার সুযোগ এসেছে: যেখানে সরকার নীতি ও সম্পদ দেবে, বিশ্ববিদ্যালয়গুলো গবেষণা ও প্রশিক্ষণ জোগাবে, বিদ্যালয়গুলো একটি সহায়ক পরিবেশ তৈরি করবে, শিক্ষকরা ধারাবাহিক শেখার প্রতি দায়বদ্ধ থাকবেন, শিক্ষার্থীরা কৌতূহল নিয়ে আসবে, অভিভাবকরা অংশীদার হিসেবে কাজ করবেন এবং সমাজ শিক্ষকতাকে জাতীয় অগ্রগতির মূল চালিকাশক্তি হিসেবে স্বীকৃতি দেবে।

সম্মাননার পরিধি বাড়ানোর সরকারি সিদ্ধান্তটি একটি স্বাগত ও সময়োপযোগী বার্তা। এর পেছনে যারা আছেন, তাদের আমাদের অভিনন্দন জানানো উচিত। তবে কেবল করতালিতেই দায়িত্ব শেষ হয়ে যায় না। আমরা যদি সত্যিই বিশ্বাস করি শিক্ষকরাই জাতি গঠন করেন, তবে আগামী দিনের চ্যালেঞ্জ মোকাবেলার জন্য আমাদের তাদের মর্যাদা, প্রশিক্ষণ, প্রযুক্তি এবং প্রাতিষ্ঠানিক আত্মবিশ্বাস দিতে হবে। এই বছর ১০০ জন শিক্ষককে সম্মানিত করুন এবং তাদের এই স্বীকৃতিকে কাজে লাগিয়ে আরও লক্ষাধিক শিক্ষককে ক্ষমতায়ন করুন। তবেই বিশ্ব শিক্ষক দিবস উদযাপন কেবল একটি আনুষ্ঠানিকতা থেকে রূপান্তরিত হয়ে বাংলাদেশের ভবিষ্যতের প্রতি একটি সত্যিকারের অঙ্গীকারে পরিণত হবে।

লেখক: উপ-উপাচার্য, ইস্ট ওয়েস্ট ইউনিভার্সিটি